摺紙教學不是單一方法，而是一組可用於不同學習目標的活動。若目標是心智旋轉，應讓學生預測模型旋轉後的樣子；若目標是幾何證明，則需追問摺疊操作為何能保證角度或線段關係；若目標是合作與程序理解，任務就應安排口頭提示、互相教學和步驟修正。
研究中出現的差異提醒我們：摺紙可能改善某些空間測量，但不一定提升所有幾何知識或數學成績。學習者也可能因精細動作、閱讀摺紙圖示或跟不上教學節奏而受挫。因此，教師要同時設計認知挑戰與可近用的支持。
思與行
- 為每次課程設定一項主要能力指標，並配合相應的前後測或學習作品分析。
- 提供不同大小、厚度和顏色的紙，允許使用預摺、放慢步驟或由同伴協助。
- 把學習成效、愉悅感、挫折感與合作品質分開記錄。
- 參考摺紙教學研究呈現空間能力潛力但學習成效並不一致。