摺紙常被用於幾何、空間視覺化與 STEM 教學，因為學生需要在平面摺痕、動作序列與立體結果之間轉換。然而，這不代表摺紙必然提高所有數學能力。研究結果會受年齡、課程時數、教師引導、測量工具、對照組與任務難度影響。
Boakes（2009）以 56 名七年級學生進行準實驗研究，發現摺紙融入幾何課程對幾何知識的提升與傳統教學相近；三項空間測驗中只有一項出現組別與性別交互作用。Cakmak、Isiksal 與 Koc（2014）研究小學生，報告摺紙課程後空間能力測驗分數有所提升，學生也認為活動有趣，但實際摺疊仍有難度。Arici 與 Aslan-Tutak（2015）以 184 名土耳其高中生研究摺紙式幾何教學。不同研究的設計與結果差異，說明不能把個別正向發現擴大為普遍結論。
思與行
- 設計課程前先指定要訓練的能力：心智旋轉、角度推理、面積、立體展開或程序追蹤，不以「摺紙有助學習」作為模糊目標。
- 若要評估效果，加入前測、後測與合適對照組，並記錄學生卡住的摺疊步驟。
- 延伸閱讀摺紙能讓幾何關係變成可觸摸的經驗與摺紙教學的效果取決於任務設計而非摺紙本身。
參考
- Norma J. Boakes, “Origami Instruction in the Middle School Mathematics Classroom: Its Impact on Spatial Visualization and Geometry Knowledge of Students,” RMLE Online 32(7), 2009. DOI
- Sedanur Cakmak, Mine Isiksal & Yusuf Koc, “Investigating Effect of Origami-Based Instruction on Elementary Students’ Spatial Skills and Perceptions,” The Journal of Educational Research 107(1), 2014, pp. 59–68. DOI
- Sevil Arici & Fatma Aslan-Tutak, “The Effect of Origami-Based Instruction on Spatial Visualization, Geometry Achievement, and Geometric Reasoning,” International Journal of Science and Mathematics Education 13, 2015, pp. 179–200. ERIC 摘要
- Giovanna Valori et al., “Effectiveness of Paper Folding and GeoGebra on Students’ Geometric Thinking and Visualization,” 2024. ERIC 摘要