Kacerja、Julie 與 Hadjerrouit 以 Rasch 技術分析南非及阿爾巴尼亞八、九年級學生對數學真實生活情境的偏好。研究報告指出，兩組資料整體可用 Rasch 模型分析，但 DIF 檢驗發現三個題目在兩國學生之間呈現不同運作；作者將差異連結到學生對特定生活情境的經驗不同。
這項研究使跨國測驗的解釋更具體：同一題目的情境熟悉度可能是文化資源而非純粹數學能力的一部分。如果題目以生活情境包裝數學能力，研究者就必須區分要測量的是數學推理，還是特定情境知識。
思與行
- 設計國際比較題目時，先盤點題目中的生活情境是否對不同地區都可理解、可接觸。
- 若發現 DIF，先追查情境熟悉度、語言、課程經驗等可能來源，不直接把群體差距當成能力差距。
參考
- 研究摘要：Suela Kacerja, Cyril Julie & Said Hadjerrouit, “Rasch modeling to assess Albanian and South African learners’ preferences for real-life situations to be used in mathematics: a pilot study”（2013）。PubMed
- 延伸概念：DIF檢查不同群體是否以不同方式回應題目、測驗情境熟悉度可能混入原本想測量的能力。