校園修復實踐可以透過班級圈、衝突對話、關係修補及共同制定約定，減少排除式懲戒並改善師生關係。但如果學校只把修復流程加入原有紀律制度，沒有檢視教師權力、種族化懲戒、障礙支持、語言資源與校規，就可能出現整體停學下降、弱勢學生卻沒有同等受益的結果。
因此，修復式校園文化必須同時在兩個層次工作：微觀層次處理具體傷害與關係；制度層次重新檢視造成傷害的規則、資源與權力。尤其不能要求受害學生為了班級團結而與造成傷害的人直接接觸。
思與行
- 以年度資料追蹤不同學生群體的懲戒、缺課、轉介、修復參與及學習成果。
- 讓學生共同參與校規制定，並建立不經對話也能獲得保護、支持及申訴的途徑。
參考
- 研究來源：美國學校修復式方案可能降低停學但未必消除種族差距、學校修復式實踐的範疇回顧指出關係改善與不平等並存。
- 概念連結：修復式實踐、制度性暴力、程序正義。