Hodgson 與 Standish 指出，教育研究引用後結構主義時，常在批判解放的理論雄心與教育現場的實務需求之間產生張力。有時研究者只採用「論述」「主體」「權力」等詞彙，卻沒有真正改變研究問題、材料選擇或分析方法。理論若只成為裝飾性語言，便會重演它原本想批判的學術正統。
思與行
撰寫研究計畫時，逐一說明理論概念會如何改變取樣、提問、資料閱讀和結論；若方法步驟沒有改變，就要誠實降低理論宣稱。
Hodgson 與 Standish 指出，教育研究引用後結構主義時，常在批判解放的理論雄心與教育現場的實務需求之間產生張力。有時研究者只採用「論述」「主體」「權力」等詞彙，卻沒有真正改變研究問題、材料選擇或分析方法。理論若只成為裝飾性語言，便會重演它原本想批判的學術正統。
撰寫研究計畫時，逐一說明理論概念會如何改變取樣、提問、資料閱讀和結論；若方法步驟沒有改變，就要誠實降低理論宣稱。