Lightfoot、Balasubramanian、Tsimpli 與 Treffers-Daller 研究德里與海德拉巴的課堂語言使用，分析 104 次課堂觀察，涵蓋英語與數學課，以及不同教學媒介的學校。研究摘要指出，教師與學生在課堂中普遍運用多種語言協商意思；語言混用在英語課尤其常見，而不同城市及教學語言背景也呈現差異。
這項研究把政策文本與課堂實況區分開來：即使學校正式規定某種教學語言，實際學習仍可能倚賴學生與教師的多語資源。這不代表每種混用都能自動提升學習成效，而是顯示研究課堂時不能只看課程表或授課媒介。
思與行
- 比較正式課程語言與課堂實際語言，理解教師如何處理學生的知識與語言落差。
- 設計多語教學時，記錄何時使用哪種語言、為何使用，以及它如何支持概念理解。
- 將印度的內部差異保留下來，不以單一「印度多語模式」取代地方研究。
參考
- 文獻來源：Amy Lightfoot et al., “Measuring the multilingual reality: lessons from classrooms in Delhi and Hyderabad,” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 25(6), 2208–2228 (2022)。DOI；研究團隊介紹。
- 概念脈絡：印度城市課堂的語言混用是教與學的日常實踐、跨語實踐是調度完整語言資源的行動、教育公平需要承認學習者的完整語言資源。