語言能力是多維度且與任務相依的。能閱讀學術文章，不等於能在即時談話中流利應答；能聽懂家人日常語，不代表能用該語言撰寫正式文件。把能力壓縮成單一流利程度，容易遮蔽多語者的知識、專業與關係能力，也可能把制度要求誤當成語言本身的價值。
比較語言能力時，應清楚說明技能面向、使用情境、溝通目的與評量方式。語言測驗可以回答特定問題，卻不能代表一個人所有的語言資源。
思與行
- 使用「能以英文閱讀研究論文、需要字典確認術語」等任務描述取代模糊標籤。
- 在教育或招聘中，先確認語言要求與工作任務是否相符，不以口音直接推定專業程度。
- 連結 個人多語能力是依情境分布的語言資源，將技能描述放回真實生活脈絡。
參考
- 研究脈絡：Cenoz 的多語定義綜述討論不同研究領域如何處理語言習得與使用。多語現象必須同時從個人與社會層次理解。
- 實務脈絡：UNESCO 多語教育指引主張以學習者能理解的語言提供教育機會。多語教育應保障學習者能以理解的語言參與學習。