Reilly 等人以非洲多個情境討論教育政策與實務中的多語主義。文章指出，非洲許多個人與社群日常生活本來就高度多語，但教育制度仍常以單語模式規範課堂語言。研究者將這種單語意識形態連結到殖民歷史，並指出政策模糊、教師作為政策執行者所承受的壓力，以及制度強加的語言邊界，都可能使學生在校園中無法使用其完整語言資源。
文章倡議讓學生在校外已經使用的語言實踐能夠進入課堂，並討論跨語實踐作為去殖民化教育政策的一種可能方向。這並不是說所有語言在所有情境都可以不加設計地混用，而是要求政策承認真實語言生活，並提供教師足夠的培訓與支持。
思與行
- 分析非洲教育案例時，不應把整個非洲視為單一語言環境；比較國家、地區、族群與城市／鄉村情境。
- 檢查「標準語」或「教學語言」的權威如何形成，以及誰因此獲得知識與工作機會。
- 設計課堂活動時，讓學生用已有語言資源釐清概念，再協助他們掌握學校要求的學術語域。
參考
- 文獻來源：Colin Reilly et al., “‘Languages don’t have bones, so you can just break them’: rethinking multilingualism in education policy and practice in Africa,” Journal of the British Academy 10(s4), 2022, pp. 1–20。全文與 DOI。
- 概念脈絡：語言階序、跨語實踐是調度完整語言資源的行動、語言政策會分配教育機會與社會資源。