Bonacina-Pugh、da Costa Cabral 與 Huang 的教育研究綜述整理全球不同教育情境中的 translanguaging 概念與實證研究。作者指出，學界至少存在兩種不同取徑：一種在承認語言邊界的同時，探討學習者如何跨越已命名語言；另一種更強調流動的語言實踐，對語言邊界本身提出質疑。綜述也提醒，跨語實踐逐漸成為熱門學術概念，但研究方法需要配合語言流動性，且必須持續批判其理論假設。
因此，translanguaging 不宜只被當成「學生可以混用語言」的口號。研究需要說明誰在什麼情境使用哪些語言資源、這些實踐如何被制度允許或禁止，以及它們如何影響學習與身份。
思與行
- 閱讀跨語研究時，先辨別作者採用固定語言邊界或流動語言實踐的理論立場。
- 教學設計中明確設定目的：理解概念、建立學科詞彙、同儕協作，或發展目標語言表達。
- 同時注意權力關係：允許學生跨語，不代表不同語言在評量、升學與就業中的地位已經平等。
參考
- 文獻來源：Florence Bonacina-Pugh, Ildegrada da Costa Cabral & Jing Huang, “Translanguaging in education,” Language Teaching 54(4), 439–471 (2021)。DOI；ERIC 書目紀錄。
- 概念脈絡：跨語實踐是調度完整語言資源的行動、語言意識形態、教育公平需要承認學習者的完整語言資源。