兒童的注意力、活動量、情緒表達與學習節奏，會在家庭、學校、同儕文化和教育制度中被評價。當班級規模、課程節奏或評量制度對兒童提出特定行為要求時，與標準不同的兒童可能被理解為不服從、需要支持或符合某種診斷。這些解釋並非互斥，但需要分辨兒童的困難與環境設計的限制。
思與行
- 研究兒童診斷時，將學校環境、教師支持、學習方式與兒童自身感受一併納入。
- 先尋找可調整的環境因素，不把診斷當成唯一支持入口。
兒童的注意力、活動量、情緒表達與學習節奏，會在家庭、學校、同儕文化和教育制度中被評價。當班級規模、課程節奏或評量制度對兒童提出特定行為要求時，與標準不同的兒童可能被理解為不服從、需要支持或符合某種診斷。這些解釋並非互斥，但需要分辨兒童的困難與環境設計的限制。